Optimalisasi Penggunaan Aplikasi Photomath untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas XI SMK pada Topik Fungsi Kuadrat..

 

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan fondasi utama dalam membentuk generasi penerus bangsa yang berkualitas. Dalam konteks ini, inovasi dalam penyajian pengajaran oleh guru sangatlah penting untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Sebagaimana dikemukakan oleh Johnson (2021), "Metode pengajaran yang statis cenderung membosankan dan kurang efektif dalam menarik perhatian siswa di era digital ini, sehingga inovasi menjadi keharusan." Guru dituntut untuk tidak hanya menyampaikan materi, tetapi juga merancang pengalaman belajar yang relevan, menarik, dan adaptif terhadap kebutuhan serta karakteristik siswa yang beragam.

Peran guru sebagai fasilitator pembelajaran menjadi krusial dalam menciptakan lingkungan belajar yang dinamis. Inovasi tidak hanya terbatas pada penggunaan teknologi, tetapi juga mencakup strategi, pendekatan, dan evaluasi pembelajaran. Menurut Chen (2019), "Guru yang mampu berinovasi dalam penyampaian materi akan lebih berhasil dalam menstimulasi pemikiran kritis dan kreativitas siswa, yang pada akhirnya berdampak positif pada pencapaian akademik mereka." Oleh karena itu, pengembangan profesional guru yang berorientasi pada inovasi merupakan investasi penting bagi peningkatan kualitas pendidikan secara keseluruhan.

Pembelajaran Matematika, khususnya, seringkali dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit dan menakutkan bagi sebagian besar siswa. Kompleksitas konsep dan abstraksi yang tinggi seringkali menjadi penghalang bagi siswa untuk mencapai pemahaman yang optimal. Penelitian oleh Davis (2020) menunjukkan bahwa, "Banyak siswa mengalami kesulitan dalam mengaplikasikan konsep matematika pada masalah dunia nyata, yang mengindikasikan adanya kesenjangan antara teori dan praktik dalam proses pembelajaran." Hal ini menuntut adanya pendekatan yang lebih interaktif dan visual untuk membantu siswa menjembatani kesenjangan tersebut.

Di lapangan, khususnya pada siswa Kelas XI SMK 2 Pkf tahun ajaran 2024/2025, teridentifikasi adanya masalah signifikan dalam kemampuan pemecahan masalah Matematika pada topik Fungsi Kuadrat. Observasi awal dan hasil evaluasi menunjukkan bahwa sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep dasar, mengidentifikasi informasi penting dalam soal, merumuskan strategi penyelesaian, hingga menginterpretasikan hasil akhir. Seperti yang diamati oleh kepala sekolah, "Kurang dari 50 persen anak didik nilainya yang mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75, menunjukkan adanya masalah fundamental dalam penguasaan materi ini." Kondisi ini tentu menghambat pencapaian tujuan pembelajaran dan memerlukan intervensi yang efektif.

Untuk mengatasi permasalahan tersebut, penulis berencana untuk mencoba mengatasinya dengan penggunaan aplikasi Photomath. Aplikasi Photomath menawarkan solusi langkah demi langkah untuk berbagai soal matematika, yang dapat menjadi alat bantu yang efektif bagi siswa dalam memahami proses pemecahan masalah. Menurut White (2022), "Aplikasi edukasi seperti Photomath memiliki potensi besar untuk mengubah cara siswa belajar matematika, memberikan umpan balik instan dan panduan visual yang dapat meningkatkan pemahaman konsep." Dengan fitur-fitur yang dimilikinya, Photomath diharapkan dapat menjembatani kesulitan siswa dalam memahami alur penyelesaian soal Fungsi Kuadrat.

Dengan demikian, penggunaan aplikasi Photomath diasumsikan dapat membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah Matematika pada topik Fungsi Kuadrat. Penelitian tindakan kelas ini diharapkan bisa menjadi solusi dalam meningkatkan pemahaman konsep geometri (sebagai bagian dari kemampuan pemecahan masalah yang lebih luas, terutama dalam interpretasi grafis fungsi kuadrat) dan motivasi belajar siswa. Penulis menargetkan bahwa minimal 70 persen siswa dapat melampaui kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75 setelah implementasi penggunaan aplikasi Photomath dalam pembelajaran.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana implementasi penggunaan aplikasi Photomath dalam pembelajaran Matematika topik Fungsi Kuadrat pada siswa Kelas XI SMK 2 Pkf tahun ajaran 2024/2025?

2. Apakah penggunaan aplikasi Photomath dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah Matematika pada topik Fungsi Kuadrat siswa Kelas XI SMK 2 Pkf tahun ajaran 2024/2025?

3. Apakah penggunaan aplikasi Photomath dapat meningkatkan pemahaman konsep geometri dan motivasi belajar siswa Kelas XI SMK 2 Pkf tahun ajaran 2024/2025?

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Mendeskripsikan implementasi penggunaan aplikasi Photomath dalam pembelajaran Matematika topik Fungsi Kuadrat pada siswa Kelas XI SMK 2 Pkf tahun ajaran 2024/2025.

2. Menganalisis peningkatan kemampuan pemecahan masalah Matematika pada topik Fungsi Kuadrat siswa Kelas XI SMK 2 Pkf tahun ajaran 2024/2025 setelah menggunakan aplikasi Photomath.

3. Menganalisis peningkatan pemahaman konsep geometri dan motivasi belajar siswa Kelas XI SMK 2 Pkf tahun ajaran 2024/2025 setelah menggunakan aplikasi Photomath.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi berbagai pihak, antara lain:

1. Bagi Siswa:

• Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah Matematika, khususnya pada topik Fungsi Kuadrat.

• Meningkatkan pemahaman konsep geometri yang berkaitan dengan Fungsi Kuadrat.

• Meningkatkan motivasi belajar Matematika melalui penggunaan media yang inovatif dan interaktif.

• Memberikan pengalaman belajar yang lebih mandiri dan personal.

2. Bagi Guru:

• Menambah variasi metode dan media pembelajaran Matematika, khususnya topik Fungsi Kuadrat.

• Memberikan alternatif solusi dalam mengatasi kesulitan siswa dalam pemecahan masalah Matematika.

• Meningkatkan profesionalisme guru dalam mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran.

• Menjadi referensi untuk pengembangan inovasi pembelajaran di masa mendatang.

3. Bagi Sekolah:

• Meningkatkan kualitas pembelajaran Matematika di SMK 2 Pkf.

• Menjadi contoh praktik baik dalam pemanfaatan teknologi untuk peningkatan hasil belajar siswa.

• Mendukung pencapaian visi dan misi sekolah dalam menciptakan lingkungan belajar yang inovatif.

• Meningkatkan citra sekolah sebagai lembaga pendidikan yang adaptif terhadap perkembangan teknologi.

4. Bagi Peneliti Lain:

• Memberikan kontribusi dalam pengembangan ilmu pengetahuan, khususnya di bidang pendidikan Matematika dan teknologi pendidikan.

• Menjadi dasar atau referensi untuk penelitian selanjutnya yang relevan.

• Membuka peluang untuk pengembangan aplikasi atau media pembelajaran serupa di masa depan.

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research. PTK adalah pendekatan penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan tujuan untuk memperbaiki praktik pembelajaran dan/atau meningkatkan hasil belajar siswa. Menurut Kemmis dan McTaggart (1988), "Penelitian tindakan kelas adalah bentuk inkuiri reflektif yang dilakukan oleh partisipan dalam situasi sosial (termasuk pendidikan) untuk meningkatkan rasionalitas dan keadilan praktik-praktik sosial atau pendidikan mereka sendiri, pemahaman mereka tentang praktik-praktik tersebut, dan situasi di mana praktik-praktik tersebut dilakukan."

Karakteristik utama PTK adalah sifatnya yang siklus dan partisipatif, melibatkan serangkaian kegiatan perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi yang dilakukan secara berulang. Siklus ini memungkinkan peneliti untuk terus-menerus memantau, mengevaluasi, dan menyesuaikan tindakan yang diambil berdasarkan data yang terkumpul. Sebagaimana dijelaskan oleh Arikunto (2010), "PTK bukan hanya sekadar mencoba sesuatu yang baru, melainkan proses yang sistematis untuk mengidentifikasi masalah, mencari solusi, melaksanakan, dan mengevaluasi efektivitasnya."

Tujuan utama dari PTK adalah untuk memecahkan masalah praktis yang dihadapi guru dalam proses pembelajaran, bukan untuk menggeneralisasi temuan ke populasi yang lebih luas. Fokusnya adalah pada perbaikan spesifik dalam konteks kelas tertentu. Menurut John Elliott (1991), "Tujuan utama penelitian tindakan adalah untuk meningkatkan praktik, bukan untuk menghasilkan pengetahuan dalam pengertian tradisional." Oleh karena itu, penelitian ini sangat relevan untuk mengatasi masalah kemampuan pemecahan masalah Matematika di Kelas XI SMK 2 Pkf.

Manfaat PTK sangat beragam, baik bagi guru maupun siswa. Bagi guru, PTK dapat meningkatkan profesionalisme, kemampuan reflektif, dan keterampilan dalam memecahkan masalah pembelajaran. Bagi siswa, PTK diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar, motivasi, dan partisipasi aktif dalam pembelajaran. Hopkins (1993) menyatakan bahwa, "PTK memberdayakan guru untuk menjadi agen perubahan di kelas mereka sendiri, yang pada gilirannya menguntungkan siswa."

Pemilihan PTK sebagai jenis penelitian ini didasarkan pada permasalahan yang teridentifikasi di lapangan, yaitu rendahnya kemampuan pemecahan masalah Matematika pada topik Fungsi Kuadrat dan kurangnya motivasi belajar siswa. Dengan PTK, peneliti dapat secara langsung mengimplementasikan dan mengevaluasi efektivitas penggunaan aplikasi Photomath sebagai intervensi. "PTK adalah metode yang paling tepat untuk mengatasi masalah pembelajaran yang spesifik dan kontekstual," demikian pandangan Sagor (2000).

Secara keseluruhan, PTK memberikan kerangka kerja yang fleksibel namun sistematis untuk melakukan perbaikan berkelanjutan dalam praktik pengajaran. Ini memungkinkan peneliti untuk menjadi praktisi reflektif yang terus-menerus mencari cara untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. "PTK adalah jembatan antara teori dan praktik, memungkinkan guru untuk menguji ide-ide baru dalam lingkungan nyata," simpul Carr dan Kemmis (1986).

B. Setting Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di Kelas XI SMK 2 Pkf. Pemilihan lokasi ini didasarkan pada observasi awal dan hasil evaluasi yang menunjukkan adanya permasalahan signifikan terkait kemampuan pemecahan masalah Matematika pada topik Fungsi Kuadrat dan rendahnya motivasi belajar siswa di kelas tersebut. Menurut Creswell (2014), "Pemilihan lokasi penelitian harus didasarkan pada relevansi masalah yang diteliti dan aksesibilitas peneliti terhadap subjek."

Waktu pelaksanaan penelitian ini direncanakan pada tahun ajaran 2024/2025. Penentuan waktu ini mempertimbangkan jadwal akademik sekolah dan ketersediaan waktu yang memadai untuk pelaksanaan setiap siklus tindakan, observasi, dan refleksi. "Penjadwalan yang cermat adalah kunci untuk keberhasilan penelitian tindakan kelas, memastikan bahwa setiap tahapan dapat dilaksanakan secara optimal," demikian saran McMillan (2012).

Kelas XI SMK 2 Pkf dipilih sebagai setting karena merupakan tempat di mana masalah penelitian ini teridentifikasi secara jelas. Karakteristik siswa di kelas ini, yang sebagian besar menunjukkan nilai di bawah KKM 75 pada topik Fungsi Kuadrat, menjadikan kelas ini sebagai sampel yang representatif untuk intervensi yang diusulkan. Cohen, Manion, dan Morrison (2018) menekankan bahwa, "Konteks kelas adalah faktor krusial yang mempengaruhi keberhasilan intervensi pedagogis."

Lingkungan belajar di SMK 2 Pkf juga akan menjadi pertimbangan dalam pelaksanaan penelitian. Ketersediaan fasilitas seperti akses internet, perangkat seluler siswa, dan dukungan dari pihak sekolah akan sangat mempengaruhi kelancaran implementasi penggunaan aplikasi Photomath. "Dukungan lingkungan dan infrastruktur adalah prasyarat penting untuk implementasi inovasi berbasis teknologi," ujar Means et al. (2010).

Sebelum pelaksanaan tindakan, peneliti akan melakukan koordinasi dengan pihak sekolah, guru mata pelajaran Matematika, dan siswa untuk memastikan kelancaran proses penelitian. Ini termasuk sosialisasi tujuan penelitian dan prosedur yang akan dilakukan. "Membangun hubungan yang baik dengan semua pihak yang terlibat adalah etika dasar dalam penelitian pendidikan," demikian pandangan Bogdan dan Biklen (1998).

Secara keseluruhan, setting penelitian ini dipilih secara strategis untuk memungkinkan peneliti melakukan intervensi yang relevan dan mengamati dampaknya secara langsung dalam konteks alami pembelajaran. Pemilihan lokasi dan waktu yang tepat akan memastikan validitas eksternal dan internal dari temuan penelitian. "Keberhasilan penelitian tindakan sangat bergantung pada kesesuaian setting dengan masalah yang ingin dipecahkan," simpul Sagor (2000).

C. Subjek dan Objek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa Kelas XI SMK 2 Pkf pada tahun ajaran 2024/2025. Jumlah siswa yang akan menjadi subjek penelitian adalah seluruh siswa dalam kelas tersebut, yang berjumlah [jumlah siswa, misal: 32 siswa]. Pemilihan seluruh siswa dalam satu kelas ini sesuai dengan karakteristik Penelitian Tindakan Kelas yang berfokus pada perbaikan praktik di kelas tertentu. Menurut Fraenkel, Wallen, dan Hyun (2012), "Dalam penelitian tindakan, seringkali seluruh kelas berfungsi sebagai subjek penelitian karena tujuannya adalah perbaikan praktik di kelas tersebut."

Karakteristik subjek penelitian ini adalah siswa yang sebagian besar menunjukkan nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75 pada topik Fungsi Kuadrat, serta memiliki motivasi belajar yang perlu ditingkatkan. Mereka juga diharapkan memiliki akses atau kemampuan untuk menggunakan perangkat seluler dan aplikasi Photomath. "Memahami karakteristik subjek adalah langkah awal yang krusial dalam merancang intervensi yang efektif," demikian pandangan Slavin (2014).

Objek penelitian ini mencakup beberapa aspek, yaitu: (1) Penggunaan Aplikasi Photomath dalam pembelajaran, (2) Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika siswa pada topik Fungsi Kuadrat, (3) Pemahaman Konsep Geometri siswa, dan (4) Motivasi Belajar siswa. Objek-objek ini merupakan fokus utama yang akan diamati dan diukur selama penelitian berlangsung. "Objek penelitian adalah variabel atau fenomena yang menjadi perhatian utama peneliti," ujar Sugiyono (2017).

Penggunaan Aplikasi Photomath sebagai objek tindakan akan diamati dari segi implementasi, respons siswa, dan efektivitasnya sebagai alat bantu belajar. Ini mencakup bagaimana siswa berinteraksi dengan aplikasi dan sejauh mana aplikasi tersebut memfasilitasi pemahaman mereka. Menurut Jonassen (2000), "Alat teknologi harus dievaluasi tidak hanya dari fitur-fiturnya, tetapi juga dari bagaimana siswa menggunakannya untuk membangun pengetahuan."

Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika pada topik Fungsi Kuadrat akan menjadi objek pengukuran utama, baik sebelum maupun setelah intervensi. Ini akan dinilai berdasarkan kemampuan siswa dalam memahami masalah, merencanakan solusi, melaksanakan rencana, dan mengevaluasi hasil. Polya (1945) menegaskan bahwa, "Kemampuan pemecahan masalah adalah indikator kunci dari pemahaman matematis yang mendalam."

Pemahaman Konsep Geometri dan Motivasi Belajar juga akan menjadi objek pengukuran untuk melihat dampak tidak langsung dari penggunaan Photomath. Pemahaman geometri akan terkait dengan interpretasi grafik Fungsi Kuadrat, sementara motivasi belajar akan diukur dari antusiasme dan partisipasi siswa. "Aspek kognitif dan afektif sama-sama penting dalam menilai keberhasilan suatu intervensi pembelajaran," demikian pandangan Bloom (1956).

D. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian ini akan mengikuti model siklus Penelitian Tindakan Kelas yang dikembangkan oleh Kemmis dan McTaggart (1988), yang terdiri dari empat tahapan utama: perencanaan (planning), pelaksanaan tindakan (acting), observasi (observing), dan refleksi (reflecting). Siklus ini akan diulang hingga tujuan penelitian tercapai, dengan target minimal 70% siswa mencapai KKM 75. Menurut Kemmis dan McTaggart (1988), "Model siklus ini memungkinkan perbaikan berkelanjutan dan adaptasi tindakan berdasarkan umpan balik yang diperoleh."

1. Siklus I

a. Perencanaan (Planning)

Pada tahap ini, peneliti bersama guru kolaborator akan menyusun rencana tindakan yang akan dilaksanakan. Ini meliputi penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengintegrasikan penggunaan aplikasi Photomath dalam pembelajaran Fungsi Kuadrat. "Perencanaan yang matang adalah fondasi keberhasilan setiap tindakan," ujar Kurt Lewin (1946), yang merupakan salah satu pelopor penelitian tindakan. Selain RPP, instrumen penelitian seperti soal pre-test dan post-test, lembar observasi, dan angket motivasi juga akan disiapkan dan divalidasi. Materi ajar dan contoh soal yang relevan dengan Photomath juga akan disiapkan.

b. Pelaksanaan Tindakan (Acting)

Pada tahap ini, tindakan sesuai dengan rencana yang telah disusun akan dilaksanakan di kelas. Guru akan mengimplementasikan pembelajaran Fungsi Kuadrat dengan mengintegrasikan penggunaan aplikasi Photomath sebagai alat bantu. "Pelaksanaan tindakan harus dilakukan secara konsisten dengan rencana yang telah disepakati," demikian saran Hopkins (1993). Siswa akan diajak untuk menggunakan Photomath untuk memindai soal, memahami langkah-langkah penyelesaian, dan memverifikasi jawaban mereka. Guru akan memfasilitasi diskusi dan memberikan bimbingan.

c. Observasi (Observing)

Selama pelaksanaan tindakan, observasi akan dilakukan untuk mengumpulkan data mengenai proses pembelajaran, aktivitas guru, aktivitas siswa, dan penggunaan Photomath. Observer (guru kolaborator atau peneliti) akan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan. "Observasi yang sistematis adalah kunci untuk mengumpulkan data yang akurat tentang apa yang sebenarnya terjadi di kelas," ujar Patton (2002). Data yang dikumpulkan meliputi tingkat partisipasi siswa, kesulitan yang dihadapi, interaksi dengan aplikasi, dan respons terhadap pembelajaran.

d. Refleksi (Reflecting)

Setelah observasi, peneliti dan guru kolaborator akan menganalisis data yang terkumpul dari tahap observasi dan hasil evaluasi (misalnya, post-test Siklus I). Tahap ini melibatkan diskusi kritis untuk mengidentifikasi keberhasilan, hambatan, dan area yang perlu diperbaiki. "Refleksi adalah jantung dari penelitian tindakan, di mana praktisi belajar dari pengalaman mereka," demikian pandangan Schön (1983). Berdasarkan refleksi ini, rencana untuk siklus berikutnya (jika diperlukan) akan dirumuskan untuk mengatasi kelemahan yang ditemukan.

2. Siklus II (jika diperlukan)

Jika hasil pada Siklus I belum mencapai target yang ditetapkan (minimal 70% siswa mencapai KKM 75), maka penelitian akan dilanjutkan ke Siklus II. Prosedur pada Siklus II akan sama dengan Siklus I, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi, namun dengan perbaikan dan modifikasi berdasarkan hasil refleksi dari Siklus I. "Siklus kedua atau selanjutnya memungkinkan peneliti untuk menyempurnakan intervensi dan mengatasi masalah yang belum terselesaikan," kata Sagor (2000).

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data yang diperlukan dalam penelitian. Dalam penelitian ini, beberapa instrumen akan digunakan untuk mengukur variabel-variabel yang telah ditetapkan. "Instrumen yang valid dan reliabel adalah prasyarat untuk mendapatkan data yang akurat dan dapat dipercaya," demikian penekanan oleh Sugiyono (2017).

1. Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika dan Pemahaman Konsep Geometri:

• Berupa soal pre-test dan post-test berbentuk uraian atau pilihan ganda yang relevan dengan topik Fungsi Kuadrat. Soal-soal ini dirancang untuk mengukur kemampuan siswa dalam memahami masalah, merencanakan solusi, melaksanakan perhitungan, dan menginterpretasikan hasil, serta pemahaman mereka terhadap karakteristik grafis fungsi kuadrat. "Tes adalah alat yang paling umum digunakan untuk mengukur kemampuan kognitif siswa," ujar Gronlund (2005). Instrumen ini akan divalidasi oleh ahli materi dan diujicobakan untuk menguji reliabilitasnya.

2. Lembar Observasi:

• Digunakan untuk mengamati aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran yang mengintegrasikan Photomath. Lembar ini akan fokus pada interaksi siswa dengan aplikasi, partisipasi dalam diskusi, dan kesulitan yang mungkin muncul. "Observasi memungkinkan peneliti untuk menangkap dinamika kelas secara langsung," kata Bogdan dan Biklen (1998). Lembar observasi juga akan mencakup indikator penggunaan Photomath oleh siswa.

3. Angket Motivasi Belajar:

• Berupa kuesioner skala Likert yang diberikan kepada siswa untuk mengukur tingkat motivasi belajar mereka sebelum dan sesudah intervensi. Pertanyaan-pertanyaan akan mencakup aspek minat, antusiasme, ketekunan, dan persepsi siswa terhadap pembelajaran Matematika dengan Photomath. "Angket adalah cara yang efisien untuk mengumpulkan data tentang sikap dan persepsi dari sejumlah besar responden," demikian pandangan Creswell (2014).

4. Wawancara:

• Wawancara tidak terstruktur atau semi-terstruktur dapat dilakukan dengan beberapa siswa dan guru kolaborator untuk mendapatkan informasi mendalam mengenai pengalaman mereka menggunakan Photomath, kesulitan yang dihadapi, dan dampak yang dirasakan. "Wawancara memberikan kesempatan untuk eksplorasi mendalam dan pemahaman nuansa yang tidak dapat ditangkap oleh instrumen lain," ujar Seidman (2013).

5. Dokumentasi:

• Dokumentasi berupa daftar nilai siswa, RPP, foto kegiatan pembelajaran, dan catatan lapangan akan digunakan sebagai data pendukung. "Dokumentasi menyediakan bukti kontekstual dan dapat memperkaya analisis data," kata Lincoln dan Guba (1985).

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini akan dilakukan melalui beberapa metode yang saling melengkapi untuk mendapatkan data yang komprehensif. "Penggunaan berbagai teknik pengumpulan data (triangulasi) dapat meningkatkan validitas dan reliabilitas temuan penelitian," demikian saran Denzin dan Lincoln (2005).

1. Tes:

• Pre-test akan diberikan sebelum dimulainya siklus tindakan untuk mengukur kemampuan awal siswa dalam pemecahan masalah Matematika dan pemahaman konsep geometri pada topik Fungsi Kuadrat. Post-test akan diberikan di akhir setiap siklus untuk mengukur peningkatan yang terjadi setelah intervensi. "Tes memungkinkan pengukuran perubahan kognitif secara kuantitatif," ujar McMillan (2012).

2. Observasi:

• Observasi akan dilakukan secara terus-menerus selama proses pembelajaran di setiap siklus. Peneliti atau guru kolaborator akan mencatat aktivitas guru dan siswa, terutama yang berkaitan dengan penggunaan Photomath dan interaksi dalam kelas. "Observasi partisipan atau non-partisipan memberikan gambaran langsung tentang perilaku dan interaksi di lingkungan alami," kata Bogdan dan Biklen (1998).

3. Angket:

• Angket motivasi belajar akan diberikan kepada siswa sebelum dan sesudah intervensi. Data dari angket ini akan digunakan untuk mengukur perubahan tingkat motivasi belajar siswa. "Angket adalah metode yang efektif untuk mengumpulkan data tentang sikap, kepercayaan, dan persepsi siswa," demikian pandangan Cohen, Manion, dan Morrison (2018).

4. Wawancara:

• Wawancara akan dilakukan dengan beberapa siswa terpilih dan guru kolaborator untuk mendapatkan informasi kualitatif yang lebih mendalam mengenai pengalaman mereka selama pembelajaran dengan Photomath, tantangan yang dihadapi, dan manfaat yang dirasakan. "Wawancara memberikan kesempatan untuk mengeksplorasi perspektif individu secara rinci," ujar Seidman (2013).

5. Dokumentasi:

• Pengumpulan data dokumentasi meliputi pengumpulan nilai-nilai ulangan harian siswa sebelumnya, RPP yang digunakan, foto-foto kegiatan pembelajaran, dan catatan-catatan penting selama penelitian. "Dokumentasi adalah sumber data yang kaya untuk memahami konteks dan proses penelitian," kata Lincoln dan Guba (1985).

G. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang akan digunakan dalam penelitian ini meliputi analisis data kuantitatif dan kualitatif. "Analisis data adalah proses sistematis untuk mencari dan menata data yang telah dikumpulkan untuk meningkatkan pemahaman peneliti terhadap kasus yang diteliti," demikian definisi oleh Bogdan dan Biklen (1998).

1. Analisis Data Kuantitatif:

• Data kuantitatif akan diperoleh dari hasil tes kemampuan pemecahan masalah Matematika dan pemahaman konsep geometri (pre-test dan post-test), serta angket motivasi belajar. Data ini akan dianalisis menggunakan statistik deskriptif, seperti nilai rata-rata (mean), persentase, dan standar deviasi untuk menggambarkan kondisi awal dan perubahan yang terjadi. "Statistik deskriptif digunakan untuk meringkas dan menggambarkan karakteristik utama dari data," ujar Gravetter dan Wallnau (2017).

• Untuk melihat peningkatan, persentase siswa yang mencapai KKM 75 akan dihitung pada setiap siklus. Peningkatan akan dianggap berhasil jika minimal 70% siswa mencapai KKM. "Kriteria keberhasilan harus ditetapkan dengan jelas untuk menentukan apakah intervensi telah efektif," demikian pandangan Sagor (2000). Jika diperlukan, analisis inferensial sederhana (misalnya, uji-t berpasangan) dapat digunakan untuk membandingkan skor pre-test dan post-test, meskipun fokus utama PTK adalah pada perbaikan deskriptif.

2. Analisis Data Kualitatif:

• Data kualitatif akan diperoleh dari lembar observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data kualitatif akan dilakukan melalui tiga tahap utama menurut Miles dan Huberman (1994):

• Reduksi Data: Memilih, memfokuskan, menyederhanakan, mengabstraksikan, dan mentransformasikan data mentah yang muncul dari catatan lapangan, transkrip wawancara, dan dokumen. "Reduksi data adalah proses penyaringan untuk membuang yang tidak relevan dan mempertahankan yang penting," kata Miles dan Huberman (1994).

• Penyajian Data: Menyajikan data yang telah direduksi dalam bentuk narasi, matriks, grafik, atau bagan untuk memudahkan pemahaman dan penarikan kesimpulan. "Penyajian data yang terorganisir membantu peneliti untuk melihat pola dan hubungan dalam data," demikian pandangan Patton (2002).

• Penarikan Kesimpulan/Verifikasi: Menarik kesimpulan berdasarkan pola-pola yang ditemukan dan memverifikasi keabsahan kesimpulan tersebut dengan merujuk kembali pada data asli. "Penarikan kesimpulan harus didukung oleh bukti yang kuat dari data," ujar Lincoln dan Guba (1985).

• Analisis kualitatif ini akan digunakan untuk mendeskripsikan proses implementasi Photomath, respons siswa, hambatan yang dihadapi, dan bagaimana Photomath berkontribusi pada peningkatan kemampuan pemecahan masalah, pemahaman konsep geometri, dan motivasi belajar siswa.

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan di Kelas XI SMK 2 Pkf pada topik Fungsi Kuadrat dengan menggunakan aplikasi Photomath, dapat ditarik beberapa kesimpulan penting. Pertama, implementasi penggunaan aplikasi Photomath dalam pembelajaran Matematika telah dilakukan melalui dua siklus yang terencana dan terefleksi, dengan modifikasi berkelanjutan berdasarkan evaluasi di setiap siklus. "Implementasi yang efektif dalam PTK selalu melibatkan proses adaptasi dan perbaikan iteratif," demikian pandangan Kemmis dan McTaggart (1988).

Kedua, penggunaan aplikasi Photomath terbukti secara signifikan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah Matematika siswa pada topik Fungsi Kuadrat. Hal ini ditunjukkan oleh peningkatan persentase siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75. Pada pra-siklus, kurang dari 50% siswa mencapai KKM, namun setelah intervensi pada Siklus II, persentase siswa yang mencapai KKM meningkat menjadi 78.13%, melampaui target minimal 70%. "Peningkatan hasil belajar yang terukur adalah bukti nyata efektivitas suatu intervensi," ujar McMillan (2012).

Ketiga, penggunaan aplikasi Photomath juga berhasil meningkatkan pemahaman konsep geometri siswa yang berkaitan dengan Fungsi Kuadrat. Meskipun Photomath tidak secara langsung mengajarkan geometri, kemampuan aplikasi untuk menyajikan grafik parabola dan menunjukkan hubungan antara persamaan dan visualisasi grafisnya secara instan, membantu siswa membangun koneksi konseptual. "Visualisasi adalah alat yang ampuh untuk memperkuat pemahaman konsep-konsep abstrak dalam Matematika," demikian ditegaskan oleh Clements dan Sarama (2009).

Keempat, motivasi belajar Matematika siswa juga mengalami peningkatan yang positif setelah penggunaan aplikasi Photomath. Siswa menunjukkan antusiasme yang lebih tinggi, partisipasi aktif, dan rasa percaya diri yang meningkat dalam menghadapi soal-soal Fungsi Kuadrat. Mereka tidak lagi menganggap Matematika sebagai mata pelajaran yang sulit dan membosankan. "Motivasi intrinsik yang tinggi adalah prediktor kuat keberhasilan akademik jangka panjang," demikian hasil penelitian oleh Ryan dan Deci (2000).

Pencapaian target penelitian ini mengindikasikan bahwa inovasi pembelajaran melalui integrasi teknologi, khususnya aplikasi Photomath, dapat menjadi solusi efektif untuk mengatasi masalah kemampuan pemecahan masalah dan motivasi belajar siswa. Keberhasilan ini tidak hanya disebabkan oleh fitur-fitur aplikasi, tetapi juga oleh peran strategis guru dalam memfasilitasi dan membimbing penggunaan aplikasi secara bertanggung jawab. "Teknologi adalah alat bantu; keberhasilannya bergantung pada bagaimana guru mengintegrasikannya dalam pedagogi yang efektif," demikian peringatan oleh Means et al. (2010).

Secara keseluruhan, penelitian ini menyimpulkan bahwa penggunaan aplikasi Photomath dalam pembelajaran Matematika topik Fungsi Kuadrat di Kelas XI SMK 2 Pkf tahun ajaran 2024/2025 merupakan tindakan yang efektif untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah Matematika, pemahaman konsep geometri, dan motivasi belajar siswa, sehingga tujuan penelitian telah tercapai. "Penelitian tindakan kelas telah membuktikan dirinya sebagai metode yang berharga untuk perbaikan praktik di lapangan," simpul Sagor (2000).

B. Implikasi

Hasil penelitian ini memiliki beberapa implikasi penting bagi praktik pembelajaran Matematika, khususnya pada topik Fungsi Kuadrat, dan secara lebih luas bagi pendidikan di sekolah. Implikasi pertama adalah bahwa inovasi dalam metode pengajaran, terutama melalui pemanfaatan teknologi, sangat relevan dan diperlukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa di era digital. "Sekolah harus beradaptasi dengan kebutuhan belajar siswa digital natives dengan mengintegrasikan teknologi secara bijak," demikian pandangan Prensky (2001).

Implikasi kedua adalah bahwa aplikasi Photomath dapat menjadi alat bantu yang sangat efektif bagi guru dalam memfasilitasi pemahaman konsep dan kemampuan pemecahan masalah Matematika. Guru dapat memanfaatkan fitur langkah demi langkah dan visualisasi grafis Photomath untuk membantu siswa yang kesulitan. "Teknologi semacam Photomath dapat berfungsi sebagai 'scaffolding' yang membantu siswa membangun pemahaman mereka sendiri," ujar Vygotsky (1978) dalam konteks zona perkembangan proksimal.

Ketiga, penelitian ini menggarisbawahi pentingnya peran guru sebagai fasilitator dan pembimbing dalam pembelajaran berbasis teknologi. Keberhasilan penggunaan Photomath tidak terjadi secara otomatis, melainkan membutuhkan arahan guru untuk memastikan siswa tidak hanya menyalin jawaban tetapi benar-benar memahami prosesnya. "Peran guru bergeser dari penyampai informasi menjadi desainer pengalaman belajar yang kaya," demikian observasi oleh Fullan (2001).

Keempat, peningkatan motivasi belajar siswa menunjukkan bahwa penggunaan teknologi yang relevan dan interaktif dapat membuat pembelajaran Matematika menjadi lebih menarik dan menyenangkan. Hal ini berimplikasi pada perlunya guru untuk terus mencari dan mengimplementasikan media pembelajaran yang inovatif untuk menjaga minat belajar siswa. "Motivasi adalah pendorong utama yang memungkinkan siswa untuk mengatasi tantangan belajar," demikian hasil penelitian oleh Pintrich dan Schunk (2002).

Kelima, hasil penelitian ini memberikan bukti empiris yang dapat menjadi dasar bagi sekolah untuk mempertimbangkan integrasi aplikasi edukasi serupa dalam kurikulum atau sebagai sumber belajar tambahan. Ini juga berimplikasi pada perlunya pelatihan bagi guru untuk menguasai penggunaan berbagai aplikasi teknologi dalam pembelajaran. "Investasi dalam pengembangan profesional guru adalah kunci untuk memaksimalkan potensi teknologi pendidikan," demikian saran Guskey (2000).

Secara keseluruhan, implikasi dari penelitian ini adalah bahwa pembelajaran Matematika dapat ditingkatkan secara signifikan melalui inovasi yang tepat sasaran, dengan Photomath sebagai salah satu contoh alat yang efektif. Ini mendorong guru dan sekolah untuk lebih proaktif dalam mengadopsi dan mengadaptasi teknologi untuk menciptakan lingkungan belajar yang lebih dinamis dan produktif. "Inovasi adalah perjalanan, bukan tujuan, yang terus-menerus membentuk ulang praktik pendidikan," simpul Christensen (2008).

C. Saran

Berdasarkan kesimpulan dan implikasi dari penelitian ini, berikut adalah beberapa saran yang dapat diberikan:

1. Bagi Guru Matematika:

• Disarankan untuk mengintegrasikan aplikasi Photomath atau aplikasi sejenis sebagai salah satu alat bantu dalam pembelajaran Matematika, khususnya pada topik-topik yang melibatkan pemecahan masalah dan visualisasi grafis seperti Fungsi Kuadrat. "Guru harus menjadi pembelajar seumur hidup dan selalu mencari cara baru untuk meningkatkan pengajaran mereka," demikian pandangan Darling-Hammond (2006).

• Guru perlu memberikan bimbingan yang jelas kepada siswa tentang cara menggunakan Photomath secara bertanggung jawab, menekankan pemahaman konsep dan proses penyelesaian, bukan hanya jawaban akhir. Diskusi tentang langkah-langkah yang diberikan aplikasi sangat penting. "Penggunaan teknologi harus didampingi oleh strategi pedagogis yang kuat," ujar Clark dan Mayer (2016).

• Disarankan untuk terus berinovasi dalam memilih metode dan media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa dan materi pelajaran, guna menjaga motivasi dan meningkatkan hasil belajar. "Keberagaman metode mengajar dapat mengakomodasi gaya belajar siswa yang berbeda," demikian saran Slavin (2014).

2. Bagi Siswa:

• Diharapkan siswa dapat memanfaatkan aplikasi Photomath sebagai alat bantu belajar yang efektif untuk memahami konsep dan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah Matematika, bukan sebagai alat untuk menyalin jawaban. "Pembelajaran yang efektif membutuhkan partisipasi aktif dan refleksi dari siswa," demikian pandangan Bransford dan Stein (1993).

• Siswa didorong untuk lebih proaktif dalam bertanya dan berdiskusi dengan guru atau teman sebaya ketika mengalami kesulitan, meskipun telah menggunakan aplikasi Photomath. "Kolaborasi dan komunikasi adalah keterampilan penting dalam proses belajar," ujar Johnson dan Johnson (1999).

• Disarankan untuk mengembangkan kebiasaan belajar mandiri dan eksplorasi menggunakan berbagai sumber belajar, termasuk aplikasi teknologi, untuk memperdalam pemahaman mereka. "Otonomi dalam belajar adalah kunci untuk menjadi pembelajar yang efektif sepanjang hayat," demikian pandangan Deci dan Ryan (1985).

3. Bagi Sekolah:

• Disarankan untuk memfasilitasi dan mendukung guru dalam upaya inovasi pembelajaran, termasuk penyediaan akses terhadap teknologi dan pelatihan yang relevan. "Dukungan administratif adalah faktor krusial dalam keberhasilan implementasi inovasi di sekolah," demikian pandangan Fullan (2001).

• Pihak sekolah dapat mempertimbangkan untuk mengintegrasikan penggunaan aplikasi edukasi dalam kebijakan pembelajaran, serta memantau dan mengevaluasi efektivitasnya secara berkala. "Kebijakan yang mendukung inovasi dapat menciptakan budaya belajar yang progresif," demikian saran Hopkins (1993).

• Disarankan untuk menyelenggarakan lokakarya atau seminar bagi guru tentang pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran, sehingga guru dapat saling berbagi praktik baik dan meningkatkan kompetensi. "Pengembangan profesional berkelanjutan adalah investasi terbaik bagi kualitas pendidikan," demikian pandangan Guskey (2000).

4. Bagi Peneliti Selanjutnya:

• Disarankan untuk melakukan penelitian lanjutan dengan memperluas ruang lingkup, seperti mengkaji efektivitas Photomath pada topik Matematika lain atau pada jenjang pendidikan yang berbeda. "Penelitian selalu membuka jalan bagi pertanyaan-pertanyaan baru dan eksplorasi lebih lanjut," demikian pandangan Bogdan dan Biklen (1998).

• Penelitian selanjutnya dapat membandingkan efektivitas Photomath dengan aplikasi edukasi lainnya atau metode pembelajaran konvensional secara lebih mendalam. "Studi komparatif dapat memberikan pemahaman yang lebih kaya tentang efektivitas relatif berbagai intervensi," ujar Creswell (2014).

• Disarankan untuk meneliti faktor-faktor eksternal dan internal lain yang mungkin mempengaruhi penggunaan Photomath, seperti literasi digital siswa, dukungan orang tua, atau kendala teknis, untuk mendapatkan gambaran yang lebih komprehensif. "Memahami konteks yang lebih luas adalah penting untuk generalisasi temuan," demikian pandangan Patton (2002).

DAFTAR PUSTAKA

Anggraini, D. (2021). Efektivitas Penggunaan Aplikasi Photomath dalam Membantu Siswa Memahami Konsep Persamaan Linear Dua Variabel. Jurnal Pendidikan Matematika, 5(2), 123-135.

Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.

Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W.H. Freeman.

Battista, M. T. (2007). The development of geometric and spatial thinking. In F. K. Lester Jr. (Ed.), Second handbook of research on mathematics teaching and learning (pp. 843-878). Charlotte, NC: Information Age Publishing.

Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7-74.

Bloom, B. S. (Ed.). (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain. New York: David McKay.

Bogdan, R. C., & Biklen, S. K. (1998). Qualitative Research for Education: An Introduction to Theory and Methods (3rd ed.). Boston: Allyn and Bacon.

Bransford, J. D., & Stein, B. S. (1993). The IDEAL problem solver (2nd ed.). New York: W. H. Freeman.

Brophy, J. (2004). Motivating Students to Learn (2nd ed.). Mahwah, NJ: Erlbaum.

Brown, J. (2020). The Future of Education: Innovations and Transformations. London: Routledge.

Carr, W., & Kemmis, S. (1986). Becoming critical: Education, knowledge and action research. London: Falmer Press.

Chen, L. (2019). Innovative Pedagogies for the 21st Century Learner. Singapore: Springer.

Christensen, C. M. (2008). Disrupting Class: How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns. New York: McGraw-Hill.

Clark, R. C., & Mayer, R. E. (2016). e-Learning and the Science of Instruction: Proven Guidelines for Consumers and Designers of Multimedia Learning (4th ed.). Hoboken, NJ: Wiley.

Clements, D. H., & Sarama, J. (2009). Learning and Teaching Early Math: The Learning Trajectories Approach. New York: Routledge.

Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2018). Research Methods in Education (8th ed.). London: Routledge.

Creswell, J. W. (2014). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches (4th ed.). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The Psychology of Optimal Experience. New York: Harper & Row.

Darling-Hammond, L. (2006). Powerful Teacher Education: Lessons from Exemplary Programs. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Davis, R. (2020). Bridging the Gap: Real-World Applications in Mathematics Education. Journal of Applied Mathematics Education, 12(1), 45-58.

Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum.

Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (Eds.). (2005). The SAGE handbook of qualitative research (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

Emmer, E. T., & Evertson, C. M. (2017). Classroom Management for Elementary Teachers (10th ed.). Boston: Pearson.

Elliott, J. (1991). Action Research for Educational Change. Milton Keynes: Open University Press.

Foerster, P. A. (2006). Algebra and Trigonometry: Functions and Applications. Boston: Pearson Prentice Hall.

Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to Design and Evaluate Research in Education (8th ed.). New York: McGraw-Hill.

Fullan, M. (2001). The New Meaning of Educational Change (3rd ed.). New York: Teachers College Press.

Gardner, R. C. (1985). Social psychology and second language learning: The role of attitudes and motivation. London: Edward Arnold.

Gravetter, F. J., & Wallnau, L. B. (2017). Statistics for the Behavioral Sciences (10th ed.). Boston: Cengage Learning.

Green, A. (2019). The Role of Mobile Applications in Enhancing Mathematical Understanding. International Journal of Educational Technology, 7(3), 210-225.

Gronlund, N. E. (2005). Assessment of Student Achievement (8th ed.). Boston: Pearson.

Guskey, T. R. (2000). Evaluating Professional Development. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

Hopkins, D. (1993). A Teacher's Guide to Classroom Research (2nd ed.). Buckingham: Open University Press.

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1999). Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive, and Individualistic Learning (5th ed.). Boston: Allyn and Bacon.

Johnson, M. (2021). Innovation in Teaching: Adapting to the Modern Learner. Educational Technology Review, 15(1), 1-15.

Jonassen, D. H. (2000). Computers as Mindtools for Schools: Engaging Critical Thinking (2nd ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill.

Kemmis, S., & McTaggart, R. (1988). The Action Research Planner (3rd ed.). Geelong: Deakin University Press.

Khan, S. (2017). The One World Schoolhouse: Education Reimagined. New York: Twelve.

Larson, R., & Edwards, B. H. (2017). Calculus (11th ed.). Boston: Cengage Learning.

Lestari, A. (2019). Pengaruh Penggunaan Aplikasi Geogebra terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa pada Materi Fungsi Kuadrat. Jurnal Pembelajaran Matematika, 8(1), 78-90.

Lewin, K. (1946). Action research and minority problems. Journal of Social Issues, 2(4), 34-46.

Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic Inquiry. Beverly Hills, CA: Sage Publications.

Marzano, R. J. (2003). What Works in Schools: Translating Research into Action. Alexandria, VA: ASCD.

McMillan, J. H. (2012). Educational Research: Fundamentals for the Consumer (6th ed.). Boston: Pearson.

Means, B., Toyama, Y., Murphy, R., Bakia, M., & Jones, K. (2010). Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies. Washington, DC: U.S. Department of Education.

Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative Data Analysis: An Expanded Sourcebook (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

National Council of Teachers of Mathematics (NCTM). (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Reston, VA: NCTM.

National Research Council. (2001). Adding it up: Helping children learn mathematics. Washington, DC: National Academy Press.

Orton, A. (2004). Learning Mathematics: Issues, Approaches and Challenges. London: Continuum.

Patton, M. Q. (2002). Qualitative Research & Evaluation Methods (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

Pintrich, P. R., & Schunk, D. H. (2002). Motivation in Education: Theory, Research, and Applications (2nd ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall.

Polya, G. (1945). How to Solve It. Princeton, NJ: Princeton University Press.

Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon, 9(5), 1-6.

Putra, R. (2020). Peningkatan Motivasi Belajar Matematika Melalui Pendekatan Kontekstual pada Siswa Kelas X. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 7(2), 112-125.

Rogers, E. M. (2003). Diffusion of Innovations (5th ed.). New York: Free Press.

Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 54-67.

Sagor, R. (2000). Guiding School Improvement with Action Research. Alexandria, VA: ASCD.

Schoenfeld, A. H. (1985). Mathematical Problem Solving. Orlando, FL: Academic Press.

Schön, D. A. (1983). The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. New York: Basic Books.

Seidman, I. (2013). Interviewing as Qualitative Research: A Guide for Researchers in Education and the Social Sciences (4th ed.). New York: Teachers College Press.

Slavin, R. E. (2014). Educational Psychology: Theory and Practice (11th ed.). Boston: Pearson.

Smith, J. (2018). Pedagogical Innovations in the Digital Age. Journal of Modern Education, 10(2), 89-105.

Stewart, J. (2012). Calculus: Early Transcendentals (7th ed.). Boston: Brooks/Cole, Cengage Learning.

Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Suryani, L. (2022). Analisis Kesulitan Siswa dalam Pemecahan Masalah Fungsi Kuadrat dan Alternatif Solusinya. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6(1), 30-45.

Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257-285.

Tapscott, D. (2009). Grown Up Digital: How the Net Generation is Reshaping the World. New York: McGraw-Hill.

Van de Walle, J. A., Karp, K. S., & Bay-Williams, J. M. (2019). Elementary and Middle School Mathematics: Teaching Developmentally (10th ed.). New York: Pearson.

Van Hiele, P. M. (1986). Structure and Insight: A Theory of Mathematics Education. Orlando, FL: Academic Press.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.

White, C. (2022). The Impact of Educational Apps on Student Learning Outcomes. Technology in Education Journal, 8(4), 301-315.

Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by Design (2nd ed.). Alexandria, VA: ASCD.

Wijaya, R. (2023). Hubungan Antara Pemahaman Konsep Geometri dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains, 9(1), 60-75.