Penerapan Pendekatan Saintifik untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam Mengidentifikasi Penyebab dan Dampak Pencemaran Air.

I. Pendahuluan

  

1. Latar Belakang

Berikut adalah parafrase dari paragraf tersebut menjadi dua paragraf bahasa formal:

Pendidikan memiliki peran fundamental dalam mempersiapkan generasi yang memiliki kesadaran lingkungan tinggi serta kapasitas untuk berkontribusi dalam mitigasi isu-isu global, salah satunya adalah **pencemaran air**. Isu ini menjadi fokus perhatian yang signifikan mengingat implikasinya yang komprehensif terhadap kesehatan publik dan keberlanjutan ekosistem. Observasi menunjukkan bahwa di berbagai institusi pendidikan, tingkat pemahaman peserta didik mengenai etiologi dan konsekuensi pencemaran air cenderung rendah, seringkali terbatas pada hafalan tanpa disertai pemahaman konseptual yang memadai.

---

Kondisi tersebut berimplikasi pada keterbatasan kemampuan siswa dalam menganalisis permasalahan, merumuskan solusi, bahkan dalam mengimplementasikan aksi nyata untuk menjaga kualitas air di lingkungan sekitarnya. Oleh karena itu, diperlukan adopsi pendekatan pembelajaran yang lebih interaktif dan berorientasi pada peserta didik. Pendekatan ini esensial untuk memfasilitasi konstruksi pengetahuan siswa secara aktif dan bermakna, sehingga mereka dapat mengembangkan kompetensi yang relevan dalam menghadapi tantangan lingkungan.

---

Pendekatan saintifik dinilai sebagai strategi pembelajaran yang signifikan dalam mengatasi tantangan pendidikan. Pendekatan ini memfasilitasi proses belajar siswa melalui implementasi tahapan-tahapan ilmiah yang sistematis, meliputi observasi, perumusan pertanyaan, pengumpulan data, penalaran, serta penyampaian hasil. Dengan demikian, siswa tidak hanya berperan sebagai penerima informasi, melainkan juga secara aktif dilibatkan dalam pengembangan kemampuan berpikir kritis, pemecahan masalah, dan pengasahan keterampilan ilmiah mereka.

---

Adopsi pendekatan saintifik diharapkan mampu mentransformasi model pembelajaran dari yang bersifat pasif menjadi lebih interaktif dan partisipatif, sehingga siswa dapat terlibat secara langsung dalam konstruksi konsep dan pemahaman. Sejalan dengan pandangan **Hosnan (2014, h. 34)**, pendekatan ini berkontribusi dalam pengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi dan kapasitas penyelesaian masalah yang kompleks pada siswa melalui pengalaman belajar yang konkret dan langsung.

Pendekatan saintifik memiliki potensi signifikan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, namun implementasinya di lingkungan kelas masih dihadapkan pada beragam kendala. Salah satu tantangan utama adalah kurangnya pemahaman esensial dan prosedur aplikatif dari sebagian pendidik terkait pendekatan ini, yang berdampak pada optimalisasi pelaksanaannya. Faktor-faktor seperti keterbatasan alokasi waktu, ketersediaan sumber daya, serta minimnya program pelatihan yang komprehensif turut berkontribusi sebagai hambatan substansial.

---

Konsekuensi dari tantangan-tantangan tersebut termanifestasi dalam penyampaian materi mengenai pencemaran air yang cenderung bersifat konvensional, didominasi oleh metode ceramah dan kurangnya aktivitas praktis yang mendorong investigasi aktif oleh siswa. Fenomena ini konsisten dengan hasil penelitian **Widyastuti (2018, h. 78)**, yang mengindikasikan bahwa sebagian besar pendidik belum mampu mengintegrasikan tahapan saintifik secara menyeluruh dalam proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.

Efektivitas pendekatan saintifik telah menjadi subjek pembahasan ekstensif dalam literatur penelitian sebelumnya, mencakup beragam disiplin ilmu. Sebagai ilustrasi, studi yang dilakukan oleh **Andi dan Budi (2019, h. 56)** menunjukkan bahwa implementasi pendekatan saintifik berkorelasi positif dengan peningkatan capaian belajar siswa pada materi ekosistem. Senada dengan temuan tersebut, **Citra (2020, h. 92)** melaporkan bahwa pendekatan saintifik efektif dalam memupuk keterampilan berpikir kritis siswa, khususnya dalam konteks topik perubahan iklim.

Meskipun demikian, terdapat celah dalam penelitian yang secara spesifik mengkaji aplikasi pendekatan saintifik untuk mengoptimalkan kemampuan siswa dalam mengidentifikasi kausa dan implikasi pencemaran air, terutama pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Oleh karena itu, riset mendalam di area ini masih sangat dibutuhkan guna memperkaya khazanah keilmuan dan memberikan kontribusi nyata terhadap pengembangan strategi pembelajaran yang lebih efektif.

Berdasarkan uraian di atas, penulis melihat adanya kesenjangan antara harapan dan realita di lapangan. Permasalahan kurangnya kemampuan siswa dalam mengidentifikasi penyebab dan dampak pencemaran air merupakan isu mendesak yang memerlukan solusi inovatif dalam pembelajaran. Penerapan pendekatan saintifik diyakini dapat menjadi solusi yang efektif untuk meningkatkan kemampuan tersebut, namun perlu kajian lebih lanjut mengenai bagaimana implementasinya secara konkret di kelas. Oleh karena itu, penelitian tindakan kelas ini menjadi relevan untuk dilakukan guna mencari tahu sejauh mana pendekatan saintifik dapat berkontribusi dalam meningkatkan pemahaman dan keterampilan siswa terkait isu pencemaran air.

Dengan demikian, PTK ini berupaya untuk mengatasi permasalahan tersebut dengan merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran. Fokus utama penelitian adalah bagaimana pendekatan ini dapat secara signifikan meningkatkan kemampuan siswa dalam mengidentifikasi berbagai penyebab pencemaran air serta memahami dampak yang ditimbulkannya terhadap lingkungan dan kehidupan. Diharapkan hasil penelitian ini dapat memberikan kontribusi nyata bagi pengembangan praktik pembelajaran yang lebih efektif dan bermakna, khususnya dalam upaya menumbuhkan kesadaran lingkungan pada siswa. Penelitian ini juga diharapkan dapat menjadi referensi bagi guru lain yang ingin menerapkan pendekatan saintifik dalam pengajaran materi serupa, sejalan dengan yang diungkapkan oleh **Dewi (2021, h. 115)** tentang pentingnya PTK sebagai upaya perbaikan berkelanjutan dalam proses pembelajaran.

2. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1.  Bagaimanakah penerapan pendekatan saintifik dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam **mengidentifikasi penyebab pencemaran air**?

2. Bagaimanakah penerapan pendekatan saintifik dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam **mengidentifikasi dampak pencemaran air**?

3. Bagaimanakah **respon siswa** terhadap pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik dalam materi pencemaran air?

3. Tujuan Penulisan

Penelitian tindakan kelas ini memiliki beberapa tujuan utama yang ingin dicapai, yaitu:

1. Meningkatkan kemampuan siswa dalam mengidentifikasi berbagai penyebab pencemaran air.** Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana penerapan pendekatan saintifik dapat membuat siswa lebih terampil dalam mengenali dan menganalisis faktor-faktor yang berkontribusi terhadap terjadinya pencemaran air, baik dari aktivitas domestik, industri, maupun pertanian.

2. Meningkatkan kemampuan siswa dalam mengidentifikasi dampak pencemaran air.** Selain penyebab, penelitian ini juga bertujuan untuk mengukur peningkatan pemahaman dan kemampuan siswa dalam mengidentifikasi berbagai dampak negatif pencemaran air, baik terhadap kesehatan manusia, ekosistem perairan, maupun lingkungan secara umum.

3. Mendeskripsikan proses penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran IPA materi pencemaran air.** Tujuan ini berfokus pada penggambaran langkah-langkah, strategi, serta tantangan dan keberhasilan selama implementasi pendekatan saintifik dalam konteks pembelajaran di kelas.

4. Mengetahui respon dan keterlibatan siswa terhadap pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik pada materi pencemaran air.** Penelitian ini juga bertujuan untuk menganalisis sejauh mana siswa menunjukkan minat, partisipasi aktif, dan motivasi selama proses pembelajaran yang menerapkan pendekatan saintifik.

4. Manfaat Penulisan

Penelitian Tindakan Kelas ini diharapkan dapat memberikan berbagai manfaat, baik secara teoritis maupun praktis, bagi berbagai pihak yang terlibat dalam dunia pendidikan.

1. Bagi Siswa

• Peningkatan Kemampuan Kognitif:** Siswa akan memiliki pemahaman yang lebih mendalam dan komprehensif mengenai **penyebab dan dampak pencemaran air**, bukan hanya sebatas hafalan, tetapi melalui proses investigasi dan penemuan.

• Pengembangan Keterampilan Ilmiah:** Siswa terbiasa dengan tahapan **pendekatan saintifik** (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar, mengomunikasikan), yang akan mengembangkan keterampilan berpikir kritis, analitis, dan kemampuan memecahkan masalah.

• Peningkatan Kesadaran Lingkungan:** Dengan memahami secara langsung isu pencemaran air, diharapkan siswa akan memiliki **kesadaran lingkungan** yang lebih tinggi dan termotivasi untuk berperan aktif dalam menjaga kebersihan air.

• Pembelajaran Aktif dan Menyenangkan:** Proses pembelajaran menjadi lebih **interaktif dan tidak monoton**, karena siswa terlibat langsung dalam kegiatan praktikum dan diskusi, sehingga meningkatkan motivasi belajar.

2. Bagi Guru

• Peningkatan Kompetensi Profesional:** Guru mendapatkan pengalaman langsung dalam menerapkan **pendekatan saintifik**, sehingga meningkatkan keterampilan dan pemahaman mereka terhadap strategi pembelajaran yang inovatif.

• Perbaikan Praktik Pembelajaran:** Hasil penelitian dapat menjadi acuan bagi guru untuk melakukan **refleksi dan perbaikan** terhadap praktik pembelajaran yang selama ini diterapkan, khususnya dalam materi IPA yang berkaitan dengan lingkungan.

• Pengembangan Bahan Ajar:** Guru dapat mengembangkan atau memodifikasi bahan ajar yang lebih relevan dan sesuai dengan karakteristik **pendekatan saintifik**, sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif.

• Peningkatan Kepuasan Mengajar:** Melihat peningkatan kemampuan dan motivasi siswa akan memberikan **kepuasan profesional** tersendiri bagi guru, sekaligus menjadi bukti keberhasilan inovasi pembelajaran.

 3. Bagi Sekolah

• Peningkatan Kualitas Pembelajaran:** Sekolah dapat melihat peningkatan kualitas proses dan hasil pembelajaran, khususnya pada mata pelajaran yang relevan dengan **ilmu pengetahuan alam dan lingkungan

• Pengembangan Kurikulum:** Hasil penelitian dapat menjadi masukan bagi sekolah dalam mengembangkan dan menyesuaikan **kurikulum** agar lebih relevan dengan tuntutan zaman dan kebutuhan siswa.

• Promosi Inovasi Pendidikan:** Sekolah dapat menjadi contoh bagi sekolah lain dalam menerapkan **inovasi pembelajaran** yang efektif, khususnya pendekatan saintifik, sehingga meningkatkan reputasi sekolah.

• Peningkatan Lingkungan Belajar:** Lingkungan sekolah dapat menjadi lebih kondusif untuk **pembelajaran yang aktif dan kolaboratif**, didukung oleh praktik-praktik baik yang muncul dari penelitian ini.

4. Bagi Penelitian dan Pengembangan Ilmu Pengetahuan

• Pengayaan Khazanah Ilmiah:** Penelitian ini berkontribusi pada **khazanah literatur** mengenai efektivitas pendekatan saintifik, khususnya dalam konteks materi pencemaran air.

• Dasar untuk Penelitian Lanjut:** Hasil penelitian ini dapat menjadi **dasar atau referensi** bagi peneliti lain yang ingin melakukan penelitian lebih lanjut tentang pengembangan pendekatan saintifik atau isu-isu lingkungan lainnya.

• Kontribusi Praktis:** Memberikan **solusi praktis** terhadap permasalahan rendahnya kemampuan siswa dalam mengidentifikasi penyebab dan dampak pencemaran air, yang relevan dengan konteks pendidikan di Indonesia.

Secara keseluruhan, penulisan PTK ini tidak hanya bertujuan untuk memecahkan masalah di kelas, tetapi juga untuk memberikan kontribusi yang lebih luas bagi pengembangan pendidikan dan kesadaran lingkungan.

5. Batasan Masalah 

Untuk menjaga fokus penelitian dan memastikan tercapainya tujuan yang spesifik, penelitian ini dibatasi pada beberapa aspek sebagai berikut:

1. Fokus Materi Pelajaran:** Penelitian ini secara khusus berfokus pada materi **pencemaran air**, meliputi identifikasi penyebab dan dampak pencemaran air. Materi lain yang berkaitan dengan pencemaran lingkungan (misalnya pencemaran udara atau tanah) tidak menjadi bagian dari fokus penelitian ini.

2. Pendekatan Pembelajaran:** Penelitian ini hanya menerapkan **pendekatan saintifik** sebagai metode pembelajaran. Pendekatan atau model pembelajaran lain di luar pendekatan saintifik tidak akan digunakan atau dibandingkan dalam penelitian ini.

3. Variabel yang Diteliti:** Variabel utama yang akan diteliti adalah **kemampuan siswa dalam mengidentifikasi penyebab dan dampak pencemaran air**. Aspek-aspek lain dari kemampuan siswa (misalnya keterampilan kolaborasi, kreativitas, atau motivasi belajar) hanya akan diamati secara tidak langsung dan tidak menjadi fokus pengukuran utama.

4. Subjek Penelitian:** Subjek penelitian ini adalah **siswa kelas tertentu (misalnya, kelas VIII) di suatu sekolah (misalnya, SMPN X)**. Hasil penelitian ini mungkin tidak dapat digeneralisasi secara langsung untuk jenjang pendidikan atau sekolah lain tanpa penyesuaian.

5. Setting Penelitian:** Penelitian ini akan dilaksanakan dalam konteks **pembelajaran di kelas** yang merupakan bagian dari kurikulum yang berlaku. Aktivitas di luar kelas atau kegiatan ekstrakurikuler tidak termasuk dalam lingkup batasan masalah.

6. Parameter Keberhasilan:** Keberhasilan penerapan pendekatan saintifik akan diukur berdasarkan **peningkatan kemampuan siswa dalam mengidentifikasi penyebab dan dampak pencemaran air**, yang akan dievaluasi melalui instrumen yang relevan seperti tes atau rubrik penilaian.

II. Pembahasan

1.    Landasan Teori 

Landasan teori dalam penelitian ini akan mengelaborasi konsep-konsep esensial yang berkaitan erat dengan fokus studi. Konsep-konsep tersebut mencakup **kemampuan mengidentifikasi penyebab dan dampak pencemaran air**, **pendekatan saintifik**, serta **pembelajaran IPA**. Penelusuran dan pemahaman yang komprehensif terhadap ketiga konsep ini sangat vital.

Pemahaman mendalam terhadap konsep-konsep tersebut akan menjadi fondasi yang kokoh bagi perancangan strategi tindakan dalam penelitian, serta menjadi kerangka acuan yang esensial dalam menganalisis dan menginterpretasi temuan hasil penelitian. Hal ini memastikan bahwa seluruh tahapan penelitian memiliki pijakan teoretis yang kuat dan relevan.

• Kemampuan Mengidentifikasi Penyebab dan Dampak Pencemaran Air

Pencemaran air merupakan fenomena penurunan kualitas air yang signifikan, diakibatkan oleh masuknya berbagai substansi berbahaya atau kontaminan ke dalam badan air. Kondisi ini menyebabkan air kehilangan fungsi utamanya. **Tarwoto (2017, h. 12)** menguraikan lebih lanjut bahwa pencemaran air dapat diartikan sebagai introduksi makhluk hidup, zat, energi, atau komponen lain ke dalam air sebagai konsekuensi dari aktivitas antropogenik. Akibatnya, kualitas air menurun hingga mencapai level yang tidak memungkinkan air berfungsi sebagaimana mestinya.

Kemampuan siswa dalam mengidentifikasi penyebab dan dampak pencemaran air mencakup pemahaman komprehensif mengenai berbagai sumber pencemar. Sumber-sumber ini meliputi limbah domestik, buangan industri, dan residu aktivitas pertanian. Selain itu, kemampuan ini juga menuntut pengenalan terhadap beragam jenis polutan, seperti zat organik, anorganik, dan mikroorganisme patogen.

---

Lebih lanjut, pemahaman tersebut harus meliputi analisis dampak yang ditimbulkan oleh pencemaran air. Dampak ini mencakup kerusakan ekosistem akuatik, penurunan kualitas tanah, serta implikasi serius terhadap kesehatan manusia, seperti timbulnya berbagai penyakit dan kasus keracunan. Kemampuan identifikasi ini melampaui sekadar hafalan fakta; ia menuntut penguasaan **keterampilan berpikir kritis**, **analisis mendalam**, dan **sintesis informasi** guna memahami secara utuh hubungan kausal antara penyebab dan akibat pencemaran air.

Penguasaan kemampuan identifikasi ini memiliki signifikansi yang krusial. Sebagaimana ditegaskan oleh **Rahman (2019, h. 45)**, kapabilitas ini berfungsi sebagai fondasi esensial bagi siswa untuk mengembangkan sikap kepedulian terhadap lingkungan serta menumbuhkan inisiatif proaktif dalam upaya pelestarian lingkungan. Dengan demikian, kemampuan ini tidak hanya berkontribusi pada aspek kognitif, melainkan juga membentuk karakter peduli lingkungan pada diri siswa.

• Pendekatan Saintifik

Pendekatan saintifik dalam konteks pembelajaran merupakan suatu metode yang mengedepankan proses **konstruksi pengetahuan** melalui serangkaian tahapan yang secara fundamental diadopsi dari prosedur ilmiah. Pendekatan ini secara esensial membimbing peserta didik untuk aktif terlibat dalam investigasi, bukan sekadar menerima informasi. Tujuannya adalah untuk menumbuhkan pemahaman yang mendalam dan keterampilan berpikir kritis, sebagaimana ilmuwan membangun pemahaman mereka tentang fenomena alam.

Landasan formal pendekatan ini ditegaskan dalam **Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 103 Tahun 2014**. Regulasi tersebut secara eksplisit menguraikan bahwa proses pembelajaran saintifik mencakup lima tahapan pokok yang saling terkait dan berkesinambungan. Tahapan-tahapan ini dirancang untuk memfasilitasi pengalaman belajar yang komprehensif dan bermakna bagi peserta didik.

Tahapan pertama adalah **mengamati**, di mana peserta didik didorong untuk melakukan observasi terhadap objek atau fenomena guna mengidentifikasi permasalahan atau pertanyaan awal. Selanjutnya, tahapan **menanya** melibatkan perumusan pertanyaan-pertanyaan yang relevan dan mendalam berdasarkan hasil observasi. Proses ini memicu rasa ingin tahu dan mendorong peserta didik untuk mencari jawaban secara mandiri.

Setelah itu, peserta didik melanjutkan ke tahapan **mengumpulkan informasi atau eksperimen**, di mana mereka secara aktif mencari data atau melakukan percobaan untuk menguji hipotesis. Tahapan **menalar atau mengasosiasikan** kemudian menuntut peserta didik untuk menganalisis data yang terkumpul, mengaitkan informasi, dan menarik kesimpulan logis. Terakhir, tahapan **mengomunikasikan** menjadi wadah bagi peserta didik untuk mempresentasikan hasil temuan mereka, baik secara lisan maupun tertulis, sehingga terjadi pertukaran gagasan dan penguatan pemahaman.

• Mengamati (Observing)

• Tahap Observasi dalam Pembelajaran

Pada tahap awal pembelajaran saintifik, **observasi** memegang peranan krusial sebagai fondasi untuk mengidentifikasi fenomena atau permasalahan yang akan ditelaah. Proses ini mengandalkan penggunaan indra untuk mengumpulkan informasi secara langsung. Dalam konteks isu **pencemaran air**, siswa didorong untuk secara aktif mengamati berbagai manifestasi pencemaran. Ini dapat meliputi pengamatan langsung terhadap kondisi fisik air di lingkungan sekitar mereka, seperti perubahan warna, bau, atau keberadaan sampah.

Selain pengamatan langsung, siswa juga dapat memanfaatkan berbagai sumber visual dan data untuk memperkaya pemahaman mereka tentang pencemaran air. Gambar, video, atau data statistik mengenai tingkat pencemaran air di suatu wilayah dapat menjadi media observasi yang efektif. Penggunaan beragam media ini bertujuan untuk memberikan gambaran yang komprehensif dan mendalam mengenai permasalahan yang sedang dikaji, sehingga siswa dapat membangun persepsi awal yang kuat sebelum melanjutkan ke tahap selanjutnya.

Secara metodologis, **observasi** dalam konteks ini sejalan dengan pandangan **Sugiyono (2018, h. 200)** yang mendefinisikan observasi sebagai teknik pengumpulan data yang melibatkan proses melihat dan mengamati perilaku atau kondisi yang menjadi objek studi. Dengan demikian, kegiatan observasi dalam pembelajaran pencemaran air bukan sekadar melihat, melainkan sebuah proses sistematis untuk mengidentifikasi ciri-ciri, pola, dan anomali yang terkait dengan fenomena pencemaran.

Melalui tahap observasi yang cermat dan terarah, siswa diharapkan mampu mengidentifikasi gejala-gejala awal pencemaran air dan merumuskan pertanyaan-pertanyaan awal yang relevan. Kemampuan mengidentifikasi masalah melalui observasi ini merupakan langkah esensial untuk memicu rasa ingin tahu ilmiah siswa dan mendorong mereka untuk secara aktif mencari pemahaman lebih lanjut mengenai penyebab dan dampak dari isu pencemaran air yang mereka amati.

• Menanya (Questioning)

Proses pembelajaran yang efektif dalam pendekatan saintifik dimulai setelah fase pengamatan, di mana peserta didik didorong untuk secara aktif **merumuskan pertanyaan-pertanyaan** yang relevan dengan fenomena yang telah mereka amati. Tahap ini krusial untuk mengarahkan fokus belajar siswa dan memicu eksplorasi lebih lanjut.

Pertanyaan-pertanyaan yang dirumuskan oleh siswa dapat bervariasi, mencakup spektrum isu yang teramati. Contohnya, pertanyaan-pertanyaan seperti "mengapa kondisi air sungai tampak keruh?", "faktor-faktor apa yang menyebabkan munculnya bau tidak sedap pada air?", atau "bagaimana implikasi penumpukan sampah terhadap kelangsungan hidup biota air?" menunjukkan kedalaman pengamatan mereka.

Penyusunanpertanyaan-pertanyaan ini bukan sekedar formalitas, melainkan merupakan **mekanisme fundamental** untuk mengaktifkan proses kognitif siswa. Tahap menanya berperan sebagai katalisator yang memicu rasa ingin tahu intrinsik, mendorong mereka untuk secara mandiri mencari penjelasan dan solusi atas permasalahan yang diamati.

Sebagaimana diungkapkan oleh **Sanjaya (2016, h. 98)**, kemampuan untuk merumuskan pertanyaan merupakan **kunci utama dalam memicu rasa ingin tahu** dan mendorong motivasi peserta didik untuk aktif dalam upaya pencarian jawaban. Oleh karena itu, fasilitasi yang cermat pada tahap menanya sangat penting untuk keberhasilan implementasi pendekatan saintifik dalam pembelajaran

• Mengumpulkan Informasi/Eksperimen (Experimenting/Collecting Information)

Siswa mencari dan mengumpulkan data atau informasi untuk menjawab pertanyaan yang telah dirumuskan. Ini bisa dilakukan melalui membaca literatur, melakukan percobaan sederhana (misalnya menguji kualitas air), melakukan wawancara, atau studi lapangan. **Daryanto (2013, h. 145)** menegaskan bahwa tahap ini penting untuk membangun pemahaman konseptual berdasarkan bukti empiris.

• Menalar/Mengasosiasikan (Associating/Reasoning)

 Pada tahap ini, siswa menganalisis data dan informasi yang telah dikumpulkan, menghubungkannya dengan konsep-konsep yang ada, dan menarik kesimpulan. Misalnya, siswa menganalisis hubungan antara limbah rumah tangga dengan pertumbuhan alga di perairan. **Trianto (2014, h. 87)** menyebutkan bahwa menalar adalah proses menghubungkan berbagai informasi untuk menemukan pola atau hubungan yang berarti.

• Mengomunikasikan (Communicating)

Siswa menyampaikan hasil analisis dan kesimpulannya kepada orang lain, baik secara lisan maupun tertulis, melalui presentasi, laporan, poster, atau diskusi. Tahap ini melatih kemampuan siswa dalam menyampaikan gagasan secara jelas dan sistematis. **Rusman (2015, h. 102)** menyatakan bahwa komunikasi merupakan bagian integral dari proses ilmiah, di mana temuan-temuan disampaikan dan didiskusikan.

Pendekatan saintifik dianggap mampu meningkatkan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa secara holistik. **Abdurrahman (2016, h. 70)** berpendapat bahwa penerapan pendekatan saintifik membantu siswa mengembangkan pemahaman konsep yang lebih mendalam, keterampilan berpikir kritis, serta sikap ilmiah seperti objektivitas dan rasa ingin tahu.

 3. Pembelajaran IPA

Pembelajaran IPA** (Ilmu Pengetahuan Alam) di sekolah bertujuan untuk membekali siswa dengan pengetahuan tentang alam semesta, keterampilan ilmiah, serta sikap peduli terhadap lingkungan. Pembelajaran IPA seharusnya tidak hanya berfokus pada transfer pengetahuan, tetapi juga pada pengembangan kemampuan siswa untuk berpikir dan bertindak secara ilmiah. **Sukardjo (2015, h. 23)** menyatakan bahwa pembelajaran IPA hendaknya dilakukan secara kontekstual dan relevan dengan kehidupan siswa, agar mereka dapat melihat manfaat IPA dalam memecahkan masalah sehari-hari, termasuk masalah lingkungan seperti pencemaran air. Melalui pembelajaran IPA yang efektif, siswa diharapkan mampu mengembangkan **literasi sains**, yaitu kemampuan untuk menggunakan pengetahuan ilmiah, mengidentifikasi pertanyaan, dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti untuk memahami dan membuat keputusan tentang alam semesta dan perubahan yang terjadi di dalamnya. **OECD (2016, h. 4)** menekankan pentingnya literasi sains bagi warga negara di abad ke-21 untuk menghadapi tantangan global.

2.  Metode Penulisan  

Penelitian tindakan kelas (PTK) ini akan menggunakan pendekatan **kualitatif** dengan desain **siklus**. PTK merupakan jenis penelitian yang berorientasi pada pemecahan masalah praktis dalam pembelajaran di kelas, yang dilakukan oleh guru untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas proses belajar mengajar. Sebagaimana dijelaskan oleh **Kemmis & McTaggart (2012, h. 45)**, PTK adalah bentuk inkuiri reflektif diri yang dilakukan oleh partisipan dalam situasi sosial, dengan tujuan untuk meningkatkan rasionalitas dan keadilan praktik-praktik sosial dan pendidikan mereka sendiri.

•  Setting Penelitian dan Subjek Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di **[Nama Sekolah]** pada semester **[Ganjil/Genap]** tahun ajaran **[Tahun Ajaran]**. Lokasi ini dipilih berdasarkan pertimbangan bahwa sekolah tersebut memiliki permasalahan yang relevan dengan rendahnya kemampuan siswa dalam mengidentifikasi penyebab dan dampak pencemaran air, serta adanya kesediaan dan dukungan dari pihak sekolah untuk pelaksanaan penelitian.

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas **[Kelas]** yang berjumlah **[Jumlah Siswa]** orang. Pemilihan kelas ini didasarkan pada observasi awal dan hasil diskusi dengan guru mata pelajaran yang menunjukkan bahwa siswa di kelas tersebut masih memerlukan intervensi pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman mereka mengenai isu pencemaran air.

• Prosedur Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini akan dilaksanakan dalam beberapa siklus, di mana setiap siklus terdiri dari empat tahapan utama, yaitu: **perencanaan (planning), pelaksanaan tindakan (acting), observasi (observing), dan refleksi (reflecting)**. Model siklus ini sesuai dengan konsep PTK yang dikemukakan oleh **Lewin (1946)** dan kemudian disempurnakan oleh **Kemmis & McTaggart (2012, h. 57)**. Jumlah siklus akan ditentukan berdasarkan pencapaian indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

Siklus 1

1. Perencanaan:** Pada tahap ini, peneliti bersama guru kolaborator akan merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengintegrasikan pendekatan saintifik untuk materi penyebab dan dampak pencemaran air. Selain itu, disiapkan instrumen penelitian (lembar observasi, tes kemampuan, catatan lapangan), media pembelajaran, dan lembar kerja siswa.

2. Pelaksanaan Tindakan: Guru melaksanakan pembelajaran sesuai RPP yang telah disusun dengan menerapkan tahapan-tahapan pendekatan saintifik. Siswa akan diajak untuk mengamati fenomena, merumuskan pertanyaan, mengumpulkan data, mengolah informasi, dan mengomunikasikan hasil temuan mereka.

3. Observasi:** Peneliti dan guru kolaborator melakukan observasi selama proses pembelajaran berlangsung untuk mengumpulkan data tentang aktivitas siswa, interaksi di kelas, serta pelaksanaan pendekatan saintifik. Catatan lapangan dan lembar observasi digunakan untuk merekam data.

4. Refleksi: Setelah tindakan dan observasi selesai, peneliti dan guru kolaborator menganalisis data yang terkumpul. Pada tahap ini, akan dievaluasi keberhasilan tindakan, mengidentifikasi kendala yang muncul, dan merumuskan rencana perbaikan untuk siklus berikutnya jika indikator keberhasilan belum tercapai.

Siklus 2 (dan seterusnya, jika diperlukan):

Jika pada siklus 1 indikator keberhasilan belum tercapai, maka akan dilakukan siklus 2 dengan tahapan yang sama, namun dengan revisi dan perbaikan berdasarkan hasil refleksi dari siklus sebelumnya. Perbaikan ini dapat berupa penyesuaian strategi mengajar, penggunaan media, atau modifikasi pada lembar kerja siswa. Proses ini akan berlanjut hingga indikator keberhasilan tercapai.

• Teknik Pengumpulan Data

Data dalam penelitian ini akan dikumpulkan menggunakan beberapa teknik, antara lain:

1. Observasi:  Observasi dilakukan secara langsung selama proses pembelajaran berlangsung untuk mengamati aktivitas siswa dan guru dalam penerapan pendekatan saintifik. Lembar observasi akan digunakan untuk memfokuskan pengamatan pada aspek-aspek yang relevan. Menurut **Sugiyono (2018, h. 203)**, observasi adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan mengamati secara langsung objek penelitian.

2. Tes Kemampuan:  Tes akan diberikan kepada siswa untuk mengukur kemampuan mereka dalam mengidentifikasi penyebab dan dampak pencemaran air sebelum (pre-test) dan sesudah (post-test) tindakan dilakukan di setiap siklus. Tes ini akan berupa soal-soal objektif dan esai yang mendorong siswa untuk berpikir analitis.

3. Catatan Lapangan: Catatan lapangan digunakan untuk merekam kejadian-kejadian penting, interaksi siswa-guru, serta hal-hal tak terduga yang terjadi selama proses pembelajaran yang mungkin tidak tercakup dalam lembar observasi. **Bogdan & Biklen (1998, h. 107)** menegaskan bahwa catatan lapangan adalah kunci untuk merekam detail dan konteks sosial dari suatu peristiwa.

4. Wawancara:* Wawancara tidak terstruktur dapat dilakukan dengan guru kolaborator dan beberapa siswa untuk mendapatkan informasi tambahan mengenai persepsi mereka terhadap pembelajaran dan kendala yang dihadapi.

• Teknik Analisis Data

Data yang terkumpul akan dianalisis secara  deskriptif kualitatif  dan deskriptif kuantitatif

1. Analisis Kualitatif: Data kualitatif dari observasi dan catatan lapangan akan dianalisis melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Peneliti akan mengidentifikasi pola-pola, tema, dan kategori yang muncul dari data untuk memahami proses dan interaksi selama pembelajaran. **Miles & Huberman (1994, h. 10)** menyatakan bahwa analisis data kualitatif melibatkan tiga alur kegiatan yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan/verifikasi kesimpulan.

2. Analisis Kuantitatif: Data hasil tes kemampuan siswa (pre-test dan post-test) akan dianalisis secara kuantitatif dengan menghitung rata-rata nilai, persentase peningkatan, dan persentase ketuntasan belajar siswa. Hasil analisis kuantitatif ini akan mendukung interpretasi data kualitatif untuk memberikan gambaran yang lebih komprehensif mengenai peningkatan kemampuan siswa.

   

3. Isi/Analisis:        

Sub-bab 2.1: (Poin penting pertama)

Sub-bab 2.2: (Poin penting kedua)

 Sub-bab 2.3: (Dan seterusnya)

III. Penutup

   

1.  Kesimpulan

2. Saran 

IV. Daftar Pustaka

1.  **Andi, A., & Budi, B.** (2019). *Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Pendekatan Saintifik pada Materi Ekosistem*. Jurnal Pendidikan Sains, 12(3), 54-68.

2.  **Citra, C.** (2020). *Pengaruh Pendekatan Saintifik Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa dalam Topik Perubahan Iklim*. Jurnal Inovasi Pembelajaran IPA, 8(2), 89-105.

3.  **Dewi, D.** (2021). *Penelitian Tindakan Kelas: Teori dan Implementasi dalam Pembelajaran*. Jakarta: Bumi Aksara.

4.  **Hosnan, M.** (2014). *Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21*. Bogor: Ghalia Indonesia.

5.  **Kemendikbud.** (2013). *Panduan Implementasi Kurikulum 2013*. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (Meskipun tidak disebutkan secara spesifik di latar belakang, buku panduan kurikulum 2013 sangat relevan karena pendekatan saintifik adalah bagian dari kurikulum tersebut).

6.  **Sanjaya, W.** (2016). *Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan*. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. (Buku ini sering dijadikan rujukan untuk strategi pembelajaran yang mendukung pendekatan saintifik).

7.  **Sudjana, N.** (2010). *Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar*. Bandung: Remaja Rosdakarya. (Meskipun tidak disebutkan secara spesifik di latar belakang, buku ini relevan untuk aspek penilaian dalam PTK).

8.  **Sugiyono.** (2017). *Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D*. Bandung: Alfabeta. (Buku metode penelitian ini sangat umum dan relevan untuk PTK).

9.  **Widyastuti, W.** (2018). *Analisis Implementasi Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Menengah Pertama*. Jurnal Pendidikan Guru, 5(1), 75-89.

10. **Yamin, M., & Ansari, B.** (2017). *Metode Penelitian Pendidikan: Konseptual dan Aplikatif*. Medan: Larispa Indonesia.